為規模龐大的生產服務型行業，印刷業對人才的需求是很大的，包括一般操作工人、高級技術人才、企業管理人才等。目前，我國印刷教育已基本形成了“技術教育─高等教育─學位教育”的教學體系，印刷院校也從1980年的19所發展到了現在的100多所。各類印刷專業在校生總數估計不會少于5000人。應該說我國印刷教育已經形成了規模，為我國印刷業的發展提供了強有力的支持。但由于各種綜合因素的影響，學校培養出來的人才綜合能力較低，不足以滿足印刷包裝行業的現實需求。
專業人才的緊缺已經成為制約企業乃至整個行業持續發展的一個關鍵因素。學校教育的滯后以及生源的缺失，致使印刷專業人才缺口呈現逐年擴大的趨勢，尤其是具有一定理論水平、掌握較高專業技能的生產一線人才成為了整個行業內的“搶手貨”。雖然目前國內越來越多的院校開設了印刷專業學科，印刷專業的畢業生也逐年增多，但很多畢業生由于所學知識結構不合理、專業技能訓練不到位，而不能適應印刷企業相關工作。這也導致了一個看似矛盾的現象出現，畢業生越來越多，企業能夠找到的合適人才卻越來越少，畢業生的就業情況亦隨之越來越嚴峻。
在當前的數字化浪潮中，印刷行業被注入了新鮮血液，需要大量高級人才，所以創辦專業設置齊全、專業性強，培養一流印刷高級技能人才的相關院校，采取適應社會發展需求的全新培養模式已勢在必行。
“引企入校”之培養措施
首先要集行業之力，努力構建“工學結合、校企合作、產學研一體化”的印刷專業人才全新培養模式。該模式應將學習與工作有機結合在一起，以職業為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的印刷企業工作有機結合，貫穿于學生培養過程始終。這樣不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是能使學生真切感受到真實的工作場景，學到真正的技能。具體實施措施如下。
1.改革傳統教育課程體系。傳統教育的課程設置是按層次結構來劃分的，即公共基礎課、專業基礎課和專業課。這種以學科為中心的課程模式強調知識結構的系統性、完整性，重視知識傳授和記憶，課程易于編制，有助于打好理論基礎，發展學生的認知能力。但存在理論脫離實際、學科之間自成系統缺乏聯系、增加了知識的冗余度和學習時間等問題。為此，必須要進行課程體系的改革。可以聘請相關行業企業一線技術骨干全過程參與專業教學改革與課程建設，圍繞實際工作崗位職業活動的各項工作任務、項目及職業資格證書要求，設置課程及實訓實習項目，按照職業崗位和職業能力培養的要求整合教學內容，構建集素質培養、技術基礎知識、專業能力訓練、工作實踐、職業培訓為一體的，理論教學體系與實踐教學體系并行、互動的工作過程系統化課程體系。同時，以學生為中心，改革課程教學方法與教學手段，探索并實施項目引導、任務驅動、“教、學、做”合一等多種行動導向教學方法。
2.建立理論實踐相結合、雙綱、雙教材教學體系。在理論教學體系的建立與運行方面，圍繞企業訂單要求，逆序設置，即專門技能課程—專業核心課程—專業拓展課程及專業支持課程—職業素質課程，根據各層次課程的能力培養要求安排理論部分的內容。層級之間獨立運行，同層級課程并行交叉運行，形成理論認知與實踐體驗的互動、互補。在實踐教學體系的建立與運行方面，校內、校外課堂聯動，實踐環節遵循項目的方法，模塊運作，逐層遞進。校內課堂分為兩個渠道，即主導渠道和自主渠道。兩個渠道互補、互聯，相互照應。主導渠道是在教師的指導下要完成的實踐內容；自主渠道是利用課余時間學生參加的學生社團、俱樂部、各類培訓、自主實踐、學科競賽與科技活動等。校外課堂包括社會實踐、頂崗實習、產學合作、訂單培養等。
實踐教學的運行步驟按照PDCA（即計劃、實施、檢查、總結）循環進行。課程教學大綱是執行教學計劃、實現人才培養目標要求的教學指導文件，是編寫教材、組織教學、進行課堂教學質量評價和教學管理的主要依據。為實踐工學結合的教學模式，要雙綱運作，理論課教學大綱與實踐課教學大綱獨立運行、自成體系。教材采用理論課教材與實踐課教材分設的方法。理論課教材要突出知識的系統性、基礎性，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。實踐課教材要結合實踐崗位，基本采用學校自編的方法進行。在工學結合的背景下，實訓教材可以有四種表現形式：案例型教材、崗位訓練教材、按活動項目編排教材、企業崗位培訓教材。
3．完善相應的校企合作組織和運行機制，形成校企合作、訂單培養、深度融合的長效工作機制。圍繞工學結合人才培養模式，深化學分制教學管理改革，建立各教學環節的質量標準和工作規范，完善頂崗實習管理、指導和考核評價機制，建立學生頂崗實習信息管理平臺，構建以實踐教學為重點的質量保障體系。建立與工學結合人才培養模式相適應的學生管理工作機制，搭建全方位、全過程的學生就業服務平臺。
4.嚴把印刷專業開設關，切實做好印刷教學實驗實訓條件建設。印刷教育的投入是很大的，學生要想真正學到印刷行業所涉及的工藝、技術，光靠學校買臺印刷機是不夠的，從印前制作到印后加工每一環節都牽扯到實踐，都需要有投入，而這個投入是巨大的，不具備條件的學校，就不要開設這個專業，政府職能部門也應把好審批關。印刷專業教學實驗實訓條件建設要依據其基本能力、專業能力和職業能力要求，按照專業基礎實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓和頂崗實習四個層次，采取自建、共建、捐建等多種方式，在企業專家的指導下，建成一批融教學、培訓、生產、職業技能鑒定和應用技術研發等功能于一體，具備“系統性、生產性、開放性”特征的校內實訓基地。其分為印前、制版、印刷和印后實訓部分，基本設備要求有蘋果（或PC）電腦，色彩、紙張與油墨檢測設備，制版設備，四色膠印機或對開單色膠印機及印后加工設備。按照“以專業帶產業、以產業促專業”的思路，創新“系企一體”管理體制與運行機制，建設“產學一體”的、滿足學生綜合實訓和生產實習需要的系辦產業。并且還要緊緊依托合作辦學企業，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學管理制度，建設校外實訓基地.校外實訓基地是對校內實訓基地的設備、環境的有益補充，其功能不僅僅是為學生提供實習場所，同時又是學生與社會連接的窗口，大部分校外實訓基地也是將來學生第一次就業的目標單位。校外實訓基地的選擇，應具有先進性與代表性。既有采用目前國際上最先進印刷技術的企業，也有使用當今市場最廣泛應用的設備、技術與工藝的企業，以保證培養的學生既能適應行業的基本要求，同時又具備知識的前瞻性。
5.學校辦學性質要明確，培養印刷理論型人才的學校和培養印刷技能型人才的學校一定要區分開�，F在很多院校在辦學理念上不是很清楚，說是職校，但又搞學歷教育，說是學歷教育，但又成天把技能教育掛嘴邊，結果教育做得不倫不類，一塌糊涂。辦學性質不同，培養重點亦應有所區別。比如目前的北京印刷學院，它的學歷教育就做得很好，那么就應該重點扶持它專門做印刷專業的學歷教育，其畢業生將來可以做研究型人才；又比如西安印刷科技學院，教學過程緊密聯系實踐，重點是培養印刷技能型人才，因此應在技能培養方面給予傾斜支持。
6.建立一支適應“工學結合、校企合作、產學研一體化”需要的雙師型師資隊伍。既要提高印刷專業學科帶頭人和印刷專職教師的學歷、職稱、學術研究水平，又要提高他們的“雙師素質”。學校要出臺政策，建立雙師型教師資格認證，提高雙師素質教師比例。要鼓勵專業學科帶頭人和專任教師與企業專業人員開展應用技術研究和技術服務項目，并通過參與精品課程建設、到合作辦學企業頂崗實踐、參與應用技術研究、國內外學術交流與進修等形式，著力提高他們的綜合職業素養與實踐教學能力。同時還要大量聘請合作辦學企業的技術骨干和能工巧匠擔任實踐技能課和頂崗實習的兼職教師。要積極尋求行業企業的支持，組建“校企互通動態組合”的兼職教師隊伍。制定企業兼職教師聘用、培養與考核評價管理辦法，探索建立行業企業技術骨干擔任實踐技能課兼職教師的長效機制和動態管理機制，保證兼職教師既能在企業上班，又能有足夠的時間參與學校的專業建設和課程開發。同時，學校要加強對兼職教師的管理和考核，對兼職教師進行教學理念和教學能力的培訓，對勝任教學工作的，要給予獎勵。要從機制上確保優秀的兼職教師樂意來學校兼職，切實建立起一支優秀的雙師型教學隊伍。
“引企入校”之“矛與盾”
1.怎樣化解“校企一體”中“校”的教學活動與“企”的經營活動之間的矛盾。在工學結合過程中，企業得到了學生的智力支持，但由于工學結合是全方位、全過程的，當學生的技能和經驗不足時，或多或少地會影響企業的效益，對一些關鍵技術的使用和處理，學生還只能停留在觀察體驗階段。因此，如何解決印刷企業經濟效益與人才培養的關系，是“校企一體”模式應深入探討的問題。
2.怎樣調動訂單培養模式中印刷企業的積極性。我國尚未出臺企業參與學校教育的優惠和鼓勵政策，企業之所以愿意與學校實施訂單培養，目的是為得到零距離上崗員工帶來的勞動力支持。目前我國就業市場總體疲軟，人才相對過剩是普遍現象。在這種情況下，用人單位對人才有較大的挑選余地，從企業角度出發去積極主動尋求合作伙伴開展訂單培養的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率，尋求訂單合作培養的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展大規模訂單培養，具有一定難度。另外，由于訂單培養方案要按照企業的要求“量身定做”“量體裁衣”，針對性較強，一旦企業經濟效益滑坡，就會給訂單學生的就業與轉崗帶來一定困難。
3.怎樣解決“工學交替”中學習內容與工作內容的轉換。在印刷企業的生產高峰期，企業不希望用新的實習學生來替換那些已經掌握技能的員工。怎樣實現企業的生產進度與學校學習內容的轉換和銜接，也是值得我們進一步探索的問題。
綜上所述，學校采取“工學結合、校企合作、產學研一體化”全新培養模式來培養印刷專業人才，可以做到專業培養方案與印刷企業需求相對接、技能訓練與崗位要求相對接、培養目標與用人標準相對接、學生就業與產業發展相對接，從而實現“教、學、做”合一，招生、培養、就業相統籌。
